获得心理上的满足。
2. 行为模式与心理动机：在校园中，江沉舟通过组织和实施霸凌行为，展示自己的权威和力量，满足自己的控制欲。
他的行为符合路西法效应，即在特定的环境下，普通人也可能会做出邪恶的行为。
（二）执行者林夏1. 家庭背景与心理创伤：林夏长期受到继父的精神控制，导致她内心充满了压抑和愤怒。
她通过欺负他人来释放自己的情绪，同时也试图通过这种方式来获得权力和地位。
2. 行为模式与心理动机：林夏的行为受到煤气灯效应的影响，她逐渐失去了自我判断能力，将霸凌行为视为一种正常的行为方式。
她对权力的渴望和对他人的控制欲，使得她成为了霸凌行为的积极执行者。
（三）旁观者陆野1. 个人经历与心理创伤：陆野是创伤性失语症患者，姐姐的离世给他带来了巨大的心理创伤。
他内心充满了恐惧和孤独，渴望融入群体，但又害怕受到伤害。
2. 行为模式与心理动机：在校园暴力中，陆野选择了沉默和旁观，他害怕反抗会给自己带来更大的麻烦。
他的不作为间接助长了霸凌行为的发生，同时也反映了他在面对困难和危险时的逃避心理。
（校园暴力的传播与影响）（一）传播机制校园暴力的传播就像培养皿中的菌落，具有很强的传染性。
霸凌行为一旦发生，就会在学生群体中产生不良影响，引发更多的模仿和跟风行为。
同时，霸凌者通过威胁、恐吓等手段，迫使其他学生保持沉默，从而使得霸凌行为得以持续和扩大。
（二）对受害者的影响受害者就像被制成标本的蝴蝶，失去了自由和尊严。
他们在身体和心理上都遭受了极大的伤害，可能会出现自卑、抑郁、焦虑等心理问题，甚至会影响到他们的学习和生活。
（预防与干预措施）（一）学校层面1. 加强心理健康教育，开设专门的课程和心理咨询服务，帮助学生树立正确的价值观和心理健康观念。
2. 建立健全校园暴力预防和处理机制，加强对校园暴力的监测和预警，及时发现和处理霸凌行为。
3. 营造良好的校园文化氛围，倡导团结友爱、互相尊重的价值观，减少校园暴力的
